为了通过大学英语四级考试，有些大学一学期不学教材，专做四级英语考试题。大学英语四级过级率提高了，但过了四级的大学生们运用英语进行交际活动的能力并没有提高，仍然听不懂，说不出，写不出。为了通过高考，有许多中学在高二结束时的暑假用几周时间将规定高三应学的二十四周的教学任务突击完成，从高三开始就让学生做题、讲题。这种现象在全国到处可见。
应试教学对学生的麻痹作用危害更深。特别对那些不喜欢英语，但为了考入大学不得不学的学生危害最深，这些学生由于种种原因造成英语基础差，但通过高考前一年的应试教学训练英语成绩提高了，他们误认为是自己的英语水平提高了，因此在思想深处形成一结论式的看法：认为英语只要多做题，就能提高水平，就能通过考试。因此，他们虽然上了大学，留在记忆中的仍是做题。仍不注重将英语基础打扎实。
从英语教学的角度出发，“英语教学的任务是通过基本训练的途径培养学生运用英语的能力。”在中国学英语，很明显没有自然的语言环境。因此人们把希望寄托在英语课上，使英语课从设置那天就开始变成了一种实践性很强的工具课。这种课必须采取多种手段，使学生得到充分的听、说、读、写的训练，通过语言实践，他们的实际运用英语的能力才能提高。而应试教学的目的是应付考试，只须做题、讲题这一种手段就够了。学生脑子里转的是怎样才能做对题，老师讲的也是怎么样做题才能做对率高。
从外语教学心理角度看，“外语的学习过程一般是通过听讲、练习、交谈、阅读等活动实现的。根据认识过程，这些活动可以分为感知和领会，巩固和记忆，运用和交际三个阶段。这三个阶段是互相联系的完整的过程。”应试教学中，学生通过做题，老师讲题，得到的感知和领会后形成的巩固和记忆是暂时的，是很容易忘掉的，在这时如果通过积极主动的运用实践，可以达到知识的迁移，才能使所学的外语材料获得长久的保持。应试教学中缺少运用和交际阶段，学生完全不能积极主动地运用所学过的英语知识，因此只做题不能实现一个完整的学习语言的认识过程。这样的时间越长，学生运用语言的能力不仅不会提高，还会后退。
为了使大家能自觉放弃英语应试教学，必须改革高考出题形式。考虑到考试对教学的指导作用，高考应加入听力测试。另外高考是为大学选拔人材、因此在出题的形式上应与大学英语四、六级考试形式挂钩，将中学、大学外语教学结合起来，可以使学生在中学期间的外语学习方面少走弯路。在培养学生运用英语进行交际的能力上，中学阶段应与大学阶段统一起来，才能更快、更多地培养能用外语进行交际的各类人才，以适应我国社会主义现代化建设的需要。
（作者单位：新疆师范大学）
